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    百度英魂之刃吧: 智 慧 出 于 手 尖 上

    ? 发布于2016-04-12 21:09? ? 内容来源:未知?? 围观: 次 ? 评论:
                                                                   智 慧 出 于 手 尖 上
                                                                                                     苏省新苏师范学校附属小学  徐永青
    【摘要】“儿童的智慧出于手尖上”,教育家陶行知先生也曾说过:“人有两个宝,双手和大脑”动手即动脑,动脑即动手,二者并驾齐驱,相辅相成,恰恰正是这二者成为启迪学生思维的有效方法与途径。“儿童的智慧出于手尖上”,尤其是低、中年级的学生,出于好奇、好动的心理,往往喜欢摸摸,碰碰,试试,容易在课上产生分心,影响听课效率。教师善于安排,合理指导,就能使学生勤于动手,善于动手,最终精于用脑,使“手”这种最简易最有效的学习工具,在数学教学上发挥妙不可言的功效。
    关键词智慧   动手  操作  感知
       “儿童的智慧出于手尖上”,教育家陶行知先生也曾说过:“人有两个宝,双手和大脑”动手即动脑,动脑即动手,二者并驾齐驱,相辅相成,恰恰正是这二者成为启迪学生思维的有效方法与途径。“儿童的智慧出于手尖上”,尤其是低、中年级的学生,出于好奇、好动的心理,往往喜欢摸摸,碰碰,试试,容易在课上产生分心,影响听课效率。 课堂上与其让老师忙忙碌碌地操作演示,学生自顾自的玩或者默默的看,剥夺了学生是课堂主人的权力,何不适当的穿插一些学生动手操作的内容,让学生动起来:培养他们的学习兴趣,学会主动探索,并在多种感官的协同参与下帮助理解、识记、运用,产生智慧呢?在多年的教学中,我结合小学生教育教学心理与课堂实践,发现运用手指的作用帮助学生学习的目的在于:
    一、 有目的的动手有助于动脑,符合学生的认识规律。
    低年级学生的思维的基本特点是:“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡
    到以抽象逻辑思维为主要形式,但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。”他们容易接受和理解直观的,具体的感性知识,而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式,比较抽象,概况,枯燥。解决这一矛盾的实用方法就是让学生参与操作,动手动脑,弄清数学知识的道理和结构,化难学为易学。
    例如:在学100以内进位加法的计算教学中,什么叫进位,怎么进位,如何计算,通过动手摆小棒,就能化难为易,弄懂算理,掌握计算方法。
    教学前先复习不进位加法14+3, 学生很快说出14+3可以直接从个位4+3得7, 7与十位的1合成17. 然后把“14+3”改成 “14+7”引到新课中去。学生通过摆小棒就会发现新题中的奥妙,允许学生轻声讨论,以便把实际的外部活动通过语言向思维活动转化。个位满十,向前位进1,十位就了1,这样可以引导学生直观地看到计算结果十位多1. 这样边操作边思考小结,使学生理解了数学概念,便于今后摆脱学具,看算式讲,会用刚才头脑中建立的表象讲清算理了。
    二、 动手操作能吸引学生的注意力,变“被动为主动”
    新教学大纲中基础教育课程改革的具体目的就是明确指出:改革课程过于注
    重知识传授的传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识,与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。现代建构主义认为:知识并不能成为简单地由教师或他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识建构经验主动加以理解学习。
    例如:在教《长方形和正方形的初步认识》时,如果只是用几何生硬,抽象的术语使学生死记概念,然后硬套概念去完成练习,就失去了这堂课的真正乐趣。我试用准备些相关的实物:铁丝,绳子,尺,木块,纸盒,手绢等,让学生通过摸,看,掰多种感官来分类,归纳出长方形、正方形的特征,用自己的实践找出真理,使学生情绪高昂,心智振奋,使他们对所学的抽象知识通过积极主动的物化活动获得“真正的理解”。
    三、 动手操作有助于培养学生的学习能力
    例如:教学3的分与合,我请学生先摆出2根木棒,分成两堆,并教会用分
    与合说组成。再让学生拿出3根木棒,想想摆 可以怎么分,学生可以讨论。通过摆很快得出了答案。接下来教几个数的分与合时,学生就可以在头脑中利用表象很快说出。也可以左右手合作表示分,合。
    我通过自己的学习与实践总结了以下几点常用或比较适合使用手指帮助学习数学的方法:
    一、动动手指简便计算。
        乘法口诀是低年级的教学重点和难点,学生难以理解和记忆。9的乘法口诀巧用手指辅助教学,也有着独特的魅力,效果不错。具体方法是:把双手并排伸直,掌心朝自己,从左手起每个手指代表一个从1至10的数字。弯曲自左向右第一到第九个手指,表示9乘几的积,其中弯曲手指左边的手指数表示积的十位数字,右边的手指数表示积的个位数字。如七九六十三,弯曲第七个手指,可以看到左边有六个手指,右边有三个手指,那么积就是63,即七九六十三。在计算9乘个位与十位数字相同的两位数时,手有天独厚的优势,伸出手指的方法与前面相同,不同的是弯曲手指是个位或十位上的数字,左边的手指数表示积的百位数字,右边的手指数表示积的个位数字,积的十位上补写一个9。如33×9,弯曲第三个手指,左边有二个手指,表示积的百位是2,右边有七个手指,表示积的个位是7,然后在积的十位上补写一个9,即33×9=297。
    二、点点手指熟悉进率。
    在小学阶段学生要认识多种计量单位,如长度单位、面积单位、
    质量单位以及人民币单位等。在记忆这些单位间的进率时,大多数学生是死记硬背,这样在使用时就容易暂时失忆,往往张冠李戴。在教学实践中我发现:用手指来帮助记忆,学生不但感兴趣,而且记得快、记得牢。 
    例如在教学“长度单位”时,请学生伸出左手,掌心朝向自己,然后用生动的语言让学生把五指与长度单位按大小顺序依次对应起来:大拇指是手指的首领,我们把它看作千米,食指第二大,看作米,依次中指为分米,无名指为厘米,小指最小,看作毫米。同时规定:1个小指缝表示1个“0”,表示进率是10。而拇和食指之间的大指缝表示 3个“0”,表示进率是1000。这样,在计算长度单位进率时,如果大化小,隔几个小指缝就在“1”的后面加个“0”,大指缝加3个“0”小化大则反之。如想知道米和毫米的进率,食指和小拇指之间有3个间隔,就1的后面3个0,就是1000,所以1米=1000毫米。借助“手”用同样的方法还可以对面积单位、质量单位、人民币单位以及计数单位等组织教学。
     手指不但可以帮助学生巧妙地记住单位间的进率,在记忆“大小月”、 区分“大月、小月”学生在记忆十二个月中的大月时,利用左拳头上凹凸关节来进行记忆,
    要求一月定在左起的第一个凸起的地方。在左手的拳头上从一月数到七月,数八月到十二月时,可将八月与七月重合,反方向数,也可将八月与一月重合顺着一到七月的方向数。凡数到凸起来的地方,那个月就是大月,数到凹下去的地方,那个月就是小月(二月除外)。
    又如:在学习长方形的周长公式时,学生会忽视(长+宽)×2的小括号。我就利用长方形的特征,用分别用左右手的食指和大拇指表示长方形的一组长短边,两部分相合既表示两组长和宽围合成一个完整的长方形,又可以形象的替代公式中的(小括号),一举两得,形象又直观,学生立刻就喜欢上了这个动作也记住了要添加(小括号),减少了这部分的失误。
    三、伸伸手指激发兴趣 
    如学生用手势表示判断题中的“对”与“错”、也可以表示选择题中的序号,在比较两数大小时还可以用来表示大于号、小于号,在检验是否掌握了应用题的解法时用手势还能表示计算方法等等。在数学课堂上,巧妙地运用好学生的“手势”,既能激发学生的学习兴趣,又能训练学生思维的敏捷性。
     
    四、看看手指探索规律
    我们仔细观察自己的手发现手隐含着间隔现象的规律。如果我们把手蕴含的规律引入课堂,既可以激发学生探究的兴趣,又可以突破认知难点。 如今新教材把植树问题提前到了三年级上册教学,这对于没有太多生活经验的学生来说又是一个挑战,学生对“种植几棵树有几个间隔”理解有困难,利用以往的经验,我课上让学生伸出双手观察手指与间隔的关系,使学生体会到:手指指=手指间隔数+1,然后运用到植树问中。学生通过观察和摆弄手指,先提炼出数学模型:两端都植树,树的棵数=树的间隔数+1,接着推广到植树问题的另两种情况:一端植树,树的棵数:树的间隔数。两端都不栽,树的棵数=树的间隔数-l。在这个过程中学生一直没有离开手,最后将这一数学模型应用于生活实际——锯木头、数楼梯、钟打点等有间隔的实例。
        除此之外,用手还可以作口算、表示数,作进位加法时用,手指表示进位数,还可以同桌合作表示多位数,做文字题、应用题时表示运算符号等等,都便于课堂反馈,调动学生思考。总之,动动小手,智慧多多。只要教师善于安排,合理指导,就能使学生勤于动手,善于动手,最终精于用脑,使“手”这种最简易最有效的学习工具,在数学教学上发挥妙不可言的功效。
     
    【参考文献】苏教版小学数学教师备课手册。
     

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